單純依靠技術(shù)
無法促進教育變革
其實，“電子書包”的質(zhì)疑在國外也同樣存在。
“每童一機”計劃在秘魯?shù)氖�，就是一個鮮明的事例。該計劃由麻省理工學院多媒體實驗室發(fā)起，借由生產(chǎn)接近100美元的筆記本電腦，讓對這項計劃有興趣的國家提供給兒童使用。近年來，秘魯教育部在全國8300所學校共分發(fā)了98萬臺兒童筆記本電腦。由于采用定制的操作系統(tǒng)，兼容性很差，再加上沒有人來培訓(xùn)教師，秘魯“每童一機”計劃效果很差。根據(jù)泛美開發(fā)銀行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，秘魯兒童的數(shù)學、閱讀水平以及花在功課上的時間并沒有顯著提高。秘魯教育部部長承認：“我們雖然給學生配備了電腦，但是沒有準備好教師……教育部沒有指定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃……‘每童一機’不像發(fā)糖一樣簡單。”
難道問題的中心出在兒童本身？“每童一機”的主席尼古拉斯說：“什么是教學轉(zhuǎn)變？不是讓教室變得更好，不是使用最新的教學技術(shù)，而是提高兒童的整體素質(zhì)水平，這才是教學任務(wù)的中心�！逼鋵�，美國在2006年就已經(jīng)提出“沒有對教育萬能的技術(shù)”這一觀點。
北京師范大學教育技術(shù)學院李玉順副教授表示，教育本身的復(fù)雜性決定了，單單依靠技術(shù)并不能改變現(xiàn)有的教學模式，也無法完成駕馭技術(shù)促進教育的變革。只有技術(shù)，而沒有形成正確的理念和認識，教育和課堂就是冰冷的空殼，無法達到有效整合技術(shù)促進教學的目的。技術(shù)是一種手段，如何服務(wù)于教學，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，則需要一線教師付出更多辛苦，去掌握和應(yīng)用信息技術(shù)，去理解和“讀懂”信息技術(shù)教育。
在日前召開的“基于Pad的新型教學方法的實驗研究”階段總結(jié)與研討會上，教育部教育管理信息中心羅志剛認為，移動學習是發(fā)展趨勢，這種智能學習終端，滿足學生的個性化需求。與會專家和一線教師們表示，數(shù)字資源開發(fā)、數(shù)字學習方式變革正在進行深一步的拓展。電子教材、數(shù)字化課程資源能夠帶給學生、老師們更廣闊的學習、教學空間，教學理念要隨著年輕教師的成長不斷更新。教學實踐過程中利用現(xiàn)代技術(shù)提高學生素質(zhì)，是教育界普遍性變化的必然結(jié)果。
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