加強(qiáng)試題和高中課本知識的聯(lián)系
長期以來，有種怪象存在于語文中：“考教分離”——學(xué)習(xí)和考試脫節(jié)。高一、高二平時課本里學(xué)到的知識，能直接、間接在高考考場上用到的并不多。因此，出現(xiàn)了這樣的情況：高一、高二時，學(xué)生很不重視語文學(xué)習(xí)，上課不用心聽講；課下及高三時，拼命做語文高考真題、模擬題，語文課成了習(xí)題課，無味無趣。
命題人可能也察覺到了這個問題，命題風(fēng)向上有了新動向。2015年課標(biāo)Ⅰ卷古詩鑒賞中，第八題這樣設(shè)置：“與《白雪歌送武判官歸京》(初中語文內(nèi)容)相比，本詩描寫塞外景物的角度有何不同？請簡要分析”。這道題注意了試題與初中語文知識的比較，如果能設(shè)置為與高中語文課內(nèi)知識的比較，是否更好呢？如2013年湖北卷21題，要求考生就《雷雨》(人教版高中必修4)臺詞的兩種修改意見，提出自己的看法。
因此，筆者建議課標(biāo)卷能繼續(xù)加強(qiáng)試題與課內(nèi)知識的聯(lián)系，更好地考查學(xué)生高中階段學(xué)到的知識，讓考生能夠?qū)W以致用。
降低作文分值
在寫作方面，建議降低作文分值。作文分值60分，個別地方卷甚至70分。國際上雅思、托�？荚囍新�、說、讀、寫四項(xiàng)分別均為9分、30分，臺灣地區(qū)高考語文的引導(dǎo)寫作是27分(總分108分)，以上列舉的考試中寫作分?jǐn)?shù)均占總分的四分之一。而我們高考作文分?jǐn)?shù)所占比重近一半，分值比重確實(shí)過大，大有延續(xù)了古代一篇文章定終身之不良傳統(tǒng)。
兼顧考查各種文體。在總分40分或50分的前提下，作文一分為二。可以采取像北京、江西那樣的方式，一篇大作文，一篇小作文；或者是一篇實(shí)用類或記敘類作文，一篇議論類或?qū)W術(shù)類作文等。
考慮城鄉(xiāng)等差異。作文選材不能過于偏重農(nóng)村色彩，也不可急于趕城市潮流，以免影響考生理解分析。
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